針對李家同的「 1/2＋1/3 ，要孩子怎麼討論？」，「叫國中生討論是沒有意義的，因為他們根本不懂要怎麼討論」，我們製作了一支短片，就叫做 「讓我們告訴李教授要怎麼討論 1/2＋1/3」 ；在短短一個禮拜之內，得到七十多萬次點閱，和七八百通的留言。這是我們第一次嘗試用「流行」的，也就是簡短、快捷、多畫面少論述的方式來說明一個概念，結果就是，雖然回響很大，但誤解也不少。.......
在國小新教材加入建構數學之後，「九九乘法表」背與不背的問題就開始被提出來討論。當教育部又決定要廢除獨尊建構數學之後，現在小學二年級的學生恢復要背「九九乘法表」。到底建構數學為什麼不讓孩子背「九九乘法表」？開始背「九九乘法表」之後會不會又回到以前的「填鴨式」教育？
事實上，數想的課程雖然和學校制式的教法不同，然而多半是補充學校沒有提及的「為什麼」這一層次的學習，這也是數學想想與一般學校的數學課最大的不同處，我們是帶領孩子去探索每個數學原理的來龍去脈，一般學校卻只要小孩會算出答案就好。...
我的工作常常有機會需要「懇親」，但每次要約家長都覺得滿尷尬的，非親非故，只因為人家小孩來參加了數學想想國，我們就有了一種「校方」的情懷，看到孩子狀況不好，就很想約家長來談，當然，我們這種校方不是普通那種只想叫家長回家把小孩教好再來的那種，而是對孩子滿懷心疼、對家長也滿心同情，知道大家都在受苦............
為什麼一到了國中，數學就突然變成一個不可質疑的天險，彷彿躍過去的從此飛昇成龍，而沒躍過去的就只能當鯉魚，在池裡抱著證明題苦苦繞圈，甚至暗地裡埋怨自己沒有數學細胞？....................
數學想想並不跟隨學校教學進度，但是每一個學期該進行哪些內容，根據教育部課綱編輯而成的。所以一般學校會教的數學內容，數學想想都包含在內..........
很多孩子們在幼稚園已經超前學習了注音符號，甚至是國字，每年在我們暑假的新生營也觀察到這個狀況。
對這些孩子來說，關於注音與寫字，還能學些什麼？............
每年暑假【想想國】都會開設給小一新生的專屬營隊，一起來看看課堂裡發生了什麼事...............
加法進位問題：我的小孩唸小二，在學校學百位數的直式加法時，很容易會搞錯進位，常常多1或少1，譬如說，答案是110，會寫成120。為什麼會這樣？
為什麼我的小孩在平常小考都考得很好，可是碰到大考（期中期末考）分數就不理想？
孩子在背東西記憶的時候，不是也有某種腦神經的連結嗎？這應該也有價值吧？數學想想是否並不重視記憶訓練?
開始當助教後，才發現事情根本不是我想的那樣（教數學的資歷在這裡派不上用場啊！），光是開會就開的我頭昏腦漲，沒想到我等於是完全從頭開始學習........
我的孩子已經要升國中，我自己以前國中數學就幾乎是低空飛過，現在孩子要進國中了，如果不要走我們以前補數學的老路，請問要怎麼因應才能讓我們做家⻑的安心？.....
她教二年級的數學，班上的一個小女孩，非常「熱中」搶著說：「我寫好了！」因為熱中嘛，免不了有的時候會抄鄰座同學的答案。鄰座的小傢伙倒也有他的因應之道，就是一手算題目，一手遮住答案。............
「曾經看過一個國外的研究：小孩5歲的數學能力，能夠預測他未來(可推測到高中甚至大學)的數學成就，甚至預測孩子的成就……」曾當過幼兒園老師，目前擔任國立臺北護理健康大學嬰幼兒保育系主任的黃馨慧，侃侃而談她對幼兒數學教育的看法。............
坊間的安親班,寫完功課就開始餵評量,孩子練習的不符要求,少一分打一下,完全不能符合我的期待,當補習補到沉痾難起,我反而希望孩子學得開心點,但愈害怕就愈會遇上,還真的遇上某家數學班處罰小孩,我馬上幫孩子退班,這時,透過同學的介紹,立馬上網查「數學想想」............
對「數學想想」這四個字很好奇，「師資培訓」則是完全在腦中跳過，因為我是一個很害怕站在台前的人，怎麼可能去當老師！但面對自己孩子將來可能走自學這條路，我想先認識一些新東西預先做點準備，當然，內心也不免OS：「小學數學能難到哪？」就這樣去報名了。...
教數學想想已經七年了，我在教學中領受到的喜悅，從來就不是小孩的數學成績有多好，或是小孩多會解題。
我的快樂來自於：看到孩子們願意挑戰自己;看到他們自信自在地表達所想;看到他們對探究事理的熱情。......
人，不能離群索居，學習，更需要同伴。無論是上學或一般補習班，孩子們雖然並肩上課，然而，他們是共同學習還是彼此競爭？前者讓孩子維繫學習的樂趣，後者則讓孩子遠離學習的正道。已經就讀國中的鄭泊聲，回顧他在「想想國」的日子，幫引導思考、合作學習做了最好的見證......
日前台大數學系教授張鎮華，寫了一篇「中小學該用計算機教學」的文章，談及中小學應該教導使用計算機，也提了很多具體推動的作法，獲得不少人為文響應。其中張教授談到台灣沒有實行原因有：「一些數學老師害怕，學生是否因為使用計算機，反而不好好學習數學原理原則，只圖一味胡亂使用機器計算。」
最近這幾天，不同的家長竟然同時傳來這樣的乘法考題給我們：
「阿達和阿空同做一練習題，阿達誤將被乘數十位增加1，結果增加350；阿空誤將乘數個位數增加3，結果增加87。則原算式正確的積是多少？」
家長們都有個共同的疑問：這考題對於四年級的孩子適合嗎？家長自己教也遇到了如何跟小孩說明的困難.........
日前報紙報導了某國小六年級的題目如下：
（徒兒問）師父：「我在你這年紀時你才五歲，但你到我這年紀時，我就71歲了。」請問師父和徒兒各是幾歲？.............
您是否有過這樣的經驗：孩子來問您數學，您好心的想幫忙他，一來一往，不知不覺之間，您已經百般不耐，小孩也哭喪著臉？
很多文章和演講都告訴我們，「數學無所不在」、「美，是數學的特質」，話語是很動人，但大多數的家長和孩子卻沒有類似的感受，恰恰相反，大多數人只感受到生命消耗在解題和咒罵之中。怎麼會這樣呢？?
一開始，我們只是不希望「數學想想」這麼好的教材只能在都市傳播，但一轉眼，竟然已經走過12個年頭，在國小展示的數學想想教學已累積有百餘次，送給孩子 的教材已達3300多套，「深刻卻趣味雋永」的數學課堂經驗更已烙印在8200多個偏鄉孩童心上...........
一提起數學老師，大家腦中浮現出來的形象可能各有不同，但是大部分的人可能都有一種相同的感覺就是：距離感。「感覺數學好難喔…」、「怎麼算都算不出正確答案…」、「老師在講什麼，我都聽不懂…」、「領考卷時，老師的臉好可怕喔!」……
很多人會問我，數學想想教了很多數學概念，還有解決應用問題的方法。但是，似乎比較不重視去「訓練」小孩的計算能力。其實不然，基本的計算能力當然也是數學的一環，但是一般學校或仿間的訓練，只是教導孩子步驟，以及反覆練習到熟練。這種「訓練」不僅枯燥，而且效率其實不好。
我家的小孩遇到數學題目有單位換算的，都會弄得一團糊塗。感覺小孩只會去硬記公式，但是又經常計算錯誤該怎麼辦呢？
去年天下雜誌選在教改20周年，將台灣老師在教學現場的教學改革做了一系列的報導，然而在人本教育基金會卻早有一群本職不是老師的教育志工們，帶領著被逐年僵化的體制內教育框架住的孩子們，走出一條快樂學習的教育之路，白麗琪正是其中的一個。
在四年級上學期，有一個單元讓孩子練習假分數和帶分數的互換。類似這樣的習題很多，小孩要先練習看圖寫出答案，然後數字變大之後，練習用乘除法找出答案。例如：要換111/7，得要先算1117＝15……餘6，就得到111/7＝15又6/7。但是，孩子光反覆熟練這些真的有意義嗎？
在認識數想之前，數學對我來說只是一個又一個由數字與符號構成的算式，雖然不討厭數學，但總覺得數學是跟我不熟的怪人；國小四年級開始接觸數學想想，一直上到六年級畢業，大大的改變我對於數學的看法，還記得在六年級時，老師帶著我們討論雞兔同籠的問題，分別用國中、國小不同的觀點進行思辨，帶給我很大的震撼，讓我學會一個問題不會只有一種解決方法，因為數想讓我知道，面對數學，並非一股腦的「計算」，解決題目的「過程」更為重要。
5□-38=□7，框框內要填什麼呢?